常見的有機化合物

有機化合物的概念是相當龐雜而零碎的，若是一直使用講述及抄寫很容易就顯得相當零亂，因此在上課前老師先將本次課堂的重點及有機的基本概念設計成一整張問答題，並在上課前就將學習單與平板一起發給學生，學生必須要透過教育雲中的教育百科搜尋出題目的解答，閱讀、理解其概念的內容，並回答相關的問題，培養學生自行解決問題的能力。

接續的課程裡老師便會逐題檢討講解，監督孩子的學習狀況。這樣的教學方式除了可以加深學生對於概念的印象，提升學生學習的興趣外，更可以培養孩子自學的能力。而老師也設計在教學過程中穿插課堂問答，讓學生練習邏輯思考並用清楚的口條回答問題，跟以往傳統的填鴨式教學不同，改以學生為主體。

在課堂的最後老師讓學生藉由學習拍將教學素材上傳，並將完成的簡報和大家分享辛，雖然在報告上看得出同學還是有些羞澀，字句之間有些不流暢，但願意去嘗試便是跨出分享的第一步，有幾位同學私下也告知老師雖然很努力查資料，但是做出的成果報告好似乎不盡完美，是否可以重新報告，透過學生這樣殷切的話語，讓柏瑜老師不僅有些欣慰更有些感動，欣慰的是學生願意努力的去完成他們認為很困難的事，感動的是他們對自己有要求，反思自己不夠好的地方，即便害怕上臺，還是想再次的挑戰自己，擁抱困難。

在藝術與人文領域，學生們之間的差異化是很明顯的，加上家庭背景影響，每位學生所能接受到的文化資本並不相同，感興趣程度也不同，但是老師發現藉由教育雲豐富的資源，可以讓學生從媒體影音中看見文物的美，並了解其歷史背景，更能知道保存文物的困難，彷彿自己身歷其境的參訪博物館一樣，各類文物栩栩如生、歷歷在目。

經過這樣的教學方式，除了可以引起學生的學習動機，也能讓學生透過分組簡報，培養團隊合作的精神，並學會自行查詢資料，來解決問題，最後的上臺報告更能訓練學生的口條與臺風，與傳統教室中都是老師在講述課程大有不同，成功轉型成為翻轉中的教學課堂。