黃昭銘
宜蘭縣立中山國民小學
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林明怡
宜蘭縣立中山國民小學
摘要
幫小學的孩子們「上課」或者將課程內容有系統地介紹給學生，對於一個教學經驗15 年以上的老師來說，並不困難；但是對於一位初次想要將行動學習帶入學生課程的我來說，不但陌生，而且還非常緊張。
國內推動科技輔助學習已經行之有年，透過資訊科技的協助讓原本的學習過程得以突破時間與空間的限制，透過網路科技讓學生的學習不再是單向式的學習，進而提昇到互動式的學習模式，透過行動科技的協助讓學習者真正可以資訊隨手得，隨時隨地盡情學習。
國小低年級課程包含生活課程，從生活課程出發提供教師統整課程活動規劃，統整的領域可以是語文學習領域、社會學習領域、藝術與人文學習領域與資訊議題，透過課程的整體性參與培養學生學以致用與未來公民關鍵5C 能力。
本次參與研究的教師為第一次嘗試將行動學習融入課程教學，研究者由於沒有接觸行動學習融入教學之經驗，因此研究主軸將著重探討教師如何嘗試將行動學習概念融入教學之課程發展歷程、教師如何在面對問題時尋求相關協助與解決問題策略，以及評估學生在接受課程推動的學習情況與成效。
關鍵字：行動學習、課程統整、行動研究