陳文玲
國立東華大學教育與潛能開發學系科學教育研究所研究生
E-mail：tjpmkimo7@gmail.com
陳世文
國立東華大學教育與潛能開發學系科學教育研究所副教授
E-mail：shiwen@gms.ndhu.edu.tw
摘要
因應國際於數位學習之趨勢，教師的科技教學內容知識（TPACK）已成為推動教學創新之關鍵專業能力。本研究採質性行動研究設計，針對台灣東部某國小學童，實施「氣候變遷與智慧農業」跨領域專案式學習（PjBL）課程。研究透過蒐集教案、教學省思、課室觀察及學生數位模型作品等多元質性資料，利用三角檢證以提升研究分析之可信度。
研究結果以教師建構PjBL-TPACK 動態發展歷程，證實在「透過設計而學習（Learning by Design, LBD）」之反思循環中，教師之專業知能呈現顯著的階段性提升：在「問題引導」階段，教師有效發展科技內容知識（TCK）以具象化氣候議題；在「深度探究」階段，藉由建構感測數據鷹架，深化科技教學知識（TPK）；最終在「公開發表」階段，達成素養導向評量與學科實踐之TPACK 知能。本研究不僅證實LBD 歷程能有效促成TPACK 之轉化，更為數位學習教師專業與課程設計，提供實證之教學實踐。
關鍵字：科技教學內容知識、專題式學習、設計本位學習、行動研究、智慧農業