莊妍葶
國立清華大學 教育與學習科技學系 研究生
E-mail：ws96kc58ai@mlc.edu.tw
朱崇宇
國立清華大學 教育與學習科技學系 研究生
E-mail：m6030230103@gmail.com
摘要
本研究旨在探討臺灣中學教師的資訊與通訊科技（ICT）專業發展模式經驗與教學信念，對其課室ICT 落實程度（學生參與ICT 活動）的影響 。研究採用次級資料分析法，利用2022 年ICT 融入教學與學習調查（ICILS）資料庫，分析共計2,233 份臺灣國民中學現職教師之有效樣本 。
研究將教師的專業發展模式區分為職前訓練、在職進修、皆有及皆無四個群組 ，並透過因素分析將教學信念歸納為建構取向與權威取向，將學生ICT 活動分為探究與專案導向、常規教學與評量及外部合作與回饋三類 。研究結果顯示：
一、 專業發展模式具有顯著差異：同時具備職前與在職訓練（皆有）的教師，其課室ICT 落實程度顯著優於其他群組，顯示「職前奠基、在職優化」的複合模式最為有效 。
二、 在職進修的即時性：僅受過「在職進修」的教師在部分教學表現上優於僅受「職前訓練」者，顯示持續性的專業成長比職前教育更能應對當前課室需求 。
三、 教學信念的預測力：教師的「建構取向學習信念」對高階的「探究與專案導向」活動具有顯著正向預測力；而「權威取向」教師則較多將ICT 應用於常規練習或資訊呈現 。
四、 關鍵影響因子：迴歸分析證實，「參與專業學習活動」是預測學生使用ICT 頻率最具影響力的變項，其影響力遠大於教師的教學信念 。
關鍵字：資訊與通訊科技（ICT）、專業發展模式、課室ICT 落實程度