曹瑋芸
國立清華大學教育與學習科技學系課程與教學組研究生
E-mail：athena7059220@gmail.com
陳昱均
國立清華大學教育與學習科技學系課程與教學組研究生
E-mail：sally871108@gmail.com
摘要
本研究動機源於數位科技快速發展與108 課綱的推動，資訊素養已成為公民必備的核心能力，然而目前教師的ICT 能力與實際教學應用間仍存在落差。過往研究多聚焦於國小階段，且偏重靜態背景變項，缺乏針對中學環境中動態心理與師生互動歷程的探討。為填補此研究缺口，本研究流程首先透過文獻回顧建構個人、行為與環境因素之整合模型。研究方法採用次級資料分析法，資料來源為2022 年「ICT 融入教學與學習調查資料庫」，研究參與者為2233 位臺灣中學現職教師。分析工具使用SPSS 29.0，透過描述性統計、單因子變異數分析（ANOVA）檢定背景差異，並以探索性因素分析驗證工具效度，最後利用多元迴歸分析建構預測模型。
研究結果顯示，教師的「ICT 任務使用量」是預測資訊素養教學最核心且關鍵的變項，對依變項具有最強的解釋力。此外，學生的正面學習回饋（如投入度與學習效果提升）以及教師自身對科技融入教學的正向態度，皆能顯著強化其落實資訊素養教學的意願，三者共同構成了解釋力達39.9%的最佳預測模型。在背景變項方面，研究發現31–50 歲的中生代教師與數理領域教師的 ICT使用程度顯著較高，男性教師亦略高於女性，但各項背景差異的效果量均偏低，顯示科技融入已逐漸成為跨越性別、年齡與學科的共同專業要求。
針對研究發現，本研究提出多項具體建議。在教育實務上，資訊素養教育應從純理論強化轉向「提升教師ICT 教學實作能力」，提供具備情境示範且可立即應用的工作坊。同時，應強化學生學習成效的回饋機制，讓教師明確看見科技對學習的正向影響，以提升其持續採用的動機。學校行政端則應建立支持性的ICT 教學文化，並鼓勵數理科與人文學科教師進行跨領域課程協作。對於未來研究，建議可加入課室觀察等客觀資料以降低自陳式問卷的主觀性，並運用多層次模式（HLM）納入學校組織層因素（如行政政策、設備差異），或擴大樣本至不同教育階段進行縱向比較，以建構更全面的資訊素養教學影響模型。
關鍵字：中學教師 、資訊素養教學、教學影響因素