林子鈞
臺北市立大學資訊科學所碩士生
Email：9760933@gmail.com
王蓓芸
國立中正大學成人及繼續教育學系暨研究所博士生
Email：bethiawang@alum.ccu.edu.tw
賴阿福
臺北市立大學 資訊科學系教授
Email：laiahfur@gmail.com
摘要
為老年人開發數位課程需要仔細考慮他們獨特的需求和偏好。多位學者強調了考慮到年齡相關衰退的重要性（Plessis,2011），認識到線上課程的價值（Kaufman,2018;Schell,2019），以及應對與科技相關的焦慮(Steelman,2017; Dickinson,2003）。此外，合作和非正式學習環境（Reich,2006;Ahmad,2022），以及教學輔助工具和反饋的使用（Flauzino,2020），被認為是至關重要的。本文綜合文獻，突顯了在為老年人開發數位課程時考慮到年齡相關衰退、應對與科技相關的焦慮，以及整合導師支援、簡化介面、合作學習環境、教學輔助工具和反饋的重要性。此外，研究強調了設計適合老年學習者需求和能力的課程的必要性（Plessis,2011;Kaufman,2018），強調了簡化介面和掌握基本技能的重要性（Dickinson,2003），以及認識教學和學習中的人性因素（Flauzino, 2020）。此外，研究強調了針對老年人的適應性學習策略的重要性，強調了定制教學方案的重要性（Weinrich,1989），並提出了自主策略適應訓練等創新方法（Bottiroli,2017），針對非識字老年人的學習者模型（Mejía,2023），以及基於動態診斷認知障礙的適應性培訓（Kötteritzsch,2014）。強調了終身學習在增強認知能力和預防失智症方面的潛力（Hosnjak,2020），並建議利用熟悉的來源和小組學習會議（Mauk,2006）。然而，老年人對記憶和學習能力的主觀評價未必總是與客觀指標一致（Berg,1998）。本文提供了有關老年人數位素養課程設計和有效性的見解，強調了為滿足其特定需求並增強其學習體驗而量身定制的方法的重要性。
關鍵字：高齡者的數位素養、成人教育學、適應性學習策略