林逸婷
臺北市立大學 教育系博士生
摘要
2018 年行政院國家發展委員會提出「2030 雙語國家政策」發展為藍圖，以雙語國家為政策推動的目標，希望透過雙語教育提升國家競爭力與英語力，並建構臺灣成為一個國際化環境。教育部於2021 年將雙語教育的預算提高至十倍，金額約為二十億元，希望在此政策規劃下，能讓國中小與高中階段的學生能有多元普及的雙語學習機會。在雙語課程實施上，教育部目前規劃的「雙語教學師資培育實施計畫」主要以培育雙語師資並提升教師具有英語教學能力為目標（教育部，2019），其培育之雙語教師將以「學科內容與語言整合教學模式」（Content and Language Integrated Learning, CLIL）實施於中小學教學現場。CLIL 教學模式最早實施於歐盟會員國家，其目的鼓勵歐盟學生運用多種語言學習學科及溝通於生活之中。
全國目前有3392 所公立國中小學，截至目前為止已有949 所學校進行部份領域雙語教學。教育部(2018)提出臺灣於2030 年高中以下三分之一學校進行部分領域雙語教學，可見得雙語教育有其必要性與重要性，雙語教學其模式、方法與策略更是教學上重要的一環。基於此，本文探究雙語教育以 CLIL 教學模式應用於音樂教學其方法與策略，並根據2012 年教育部高級中等以下學校教師專業發展評鑑規準之《教學觀察表》進行修正，編製成《音樂教學觀察表》為研究工具，希望從巨觀的角度說明實施 CLIL 教學模式所產生的問題，並提出解決策略，再從微觀的方式針對我國實施 CLIL 教學現況進行分
析與評論，最後進行檢討反省並提出建議。研究結果發現，透過CLIL 教學模式可以讓學生增強學科知識於語言中的學習、在歌唱或樂器演奏中可以表達情感與情意、在歌曲與音樂故事中可以培養語言的敏感度，更可以熟悉教室的語言。
關鍵字：雙語教育、CLIL 教學模式、音樂教學