王惠萱
國立高雄科技大學基礎教育中心 講師
Email： renee0713@nkust.edu.tw
摘要
學生對於國文課程學習的既有印象多為艱澀的文意了解、乏味的課文講授、與注釋的背誦說明等等，而對於國文課程的學習活動，則主要是教學者單項課程教授與內容的問答。而中文課程的文本內容則有多元的體裁類型，如詩、文、與小說，內容形式有文言和白話之分。白話文本的用字遣詞與當代文字的使用方式和意涵相差不遠，但文言文本的字義、用字方式等都與當代的文字習慣相差甚遠。因此如何使學生能具有動機的學習，而能體會其中的情境與意義，更進而能將所學整合應用，則是教學者在課程規劃與教學設計上一個艱難的挑戰。
是故本研究主要針對大一「 中文閱讀與表達 」課程目標，進行課程分析與教學設計規劃，然後執行兩階段的教學行動研究，第一階段主要以「 有所思 」課程單元，為期三週結合生活體驗課程與小組合作學習，繼而針對學生學習過程中、抽象課程文意了解、文本內容與生活情境關聯、文本課程與整合應用能力進行評估與教學修正。然後進行第二階段「討海人」課程單元三週教學實驗，以了解結合生活體驗課程創新教學對於大一「 中文閱讀與表達 」課程的學習效益狀況。經本研究資料整理與分析，發現以下相關結果
一、結合生活體驗的課程設計教學，有助於學生對於抽象文本課程概念的了解。
二、結合生活體驗的課程設計教學，有助於學生對於文本課程的意境體會。
三、結合生活體驗的課程設計教學，有助於學生將文本內涵融入一般生活情境的應用。
同時針對未來研究，進一步提供相關的研究建議，以為後續研究參考。
關鍵詞：中文創新教學、國文課程設計、文本情意設計