謝昀蓓
國立高雄師範大學地理學系教學碩士班研究生
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摘要
本研究之主要目的在探討學習困難概念評量於國中通論地理的學習成效之影響，主要採準時研究法，以桃園市某國中七年級兩個班級為例，共56 人為研究對象，進行為期一學期又十二週共五次段考評量的教學實驗。先以Google 表單設計針對國中地理教師對通論地理學習困難概念測驗結構式問卷、紙本問卷針對國中九年級學生對通論地理學習困難概念之問卷，若教師、學生勾選該比例達50％以上，則列為學習困難概念。採一般資訊融入教學，其中一個班級(28 人)為實驗組，形成性評量上學期在課堂上採紙筆形式的學習困難概念測驗，下學期在課堂上採即時回饋系統融入學習困難概念測驗；另外一個班級(27人)則是自行在早自修安排採單元性測驗。從上學期三次地理段考學習成就測驗、上學期地理學習成就測驗、下學期兩次地理段考學習成就測驗，以及下學期地理學習成就測驗中，採量化與質性分析來進行數據與資料討論。論證學習困難概念測驗與單元性測驗的評量是有差異，再者，在科技化時代，若用科技融入使用即時回饋App 作為學習困難概念測驗的評量工具，與紙筆形式的學習困難概念測驗，學習成效是否更有差異。研究結論如下：(1)自然地理學習困難概念：時區、比例尺、等高線地形圖、地形剖面圖、等深線、大陸島、鋒面雨、氣壓、風向、地面天氣圖、集水區、流域；(2)人文地理學習困難概念：自然增加率、社會增加率、人口增加率、人口金字塔類型、扶養比、集約農業、粗放農業、工業區位、工業區位條件、出超、入超、都市化程度、腹地；(3)學習困難概念測驗的學習成效優於單元性概念測驗，在上學期的通論自然地理有顯著差異；(4)即時回饋App 融入學習困難概念測驗的學習成效相較於紙筆形式的學習困難測驗，沒有特別顯著進步。
關鍵字：學習困難概念、即時回饋App、地理學習成就